1 .Justificativa:
Cada escola tem suas histórias e preocupações, o que faz umas serem diferentes das outras. A comunidade escolar é formada por diversos grupos étnicos, cada qual com seus costumes, rituais e crenças. Portanto devemos reconhecer que a sociedade brasileira é multicultural e que existe uma diversidade étnica e cultural dos diferentes grupos sociais que a compõem.
Em um contexto em que se fala em globalização, que em síntese, refere-se à internacionalização do capital, tendo por base a produção, distribuição e consumo de bens e serviços, organizados a partir de uma estratégia mundial e voltados para um mercado mundial, visando atender, de forma padronizada, o gosto de consumidores em todos os recantos do planeta. Salienta-se com isso, o caráter opressivo da globalização em relação às identidades culturais diversas, sobretudo quando se leva em conta que globalizar pode significar homogeneizar, diluindo identidades e apagando as marcas das culturas ditas inferiores (FLEURI, 2003).
A partir dessas afirmações anteriores, a Escola Estadual Professor Bevenuto Filho elaborou o Projeto Diversidade Cultural, no qual se propõe uma discussão não só com os alunos, mas também com toda a comunidade escolar, sobre a identidade cultural brasileira e as várias culturas existentes nas regiões de nosso país, buscando integrar todos os eixos do conhecimento, para explorar várias habilidades e competências dos alunos.
Sendo assim, se faz necessário abordar as diferentes etnias como a cultura europeia, os índios e os africanos existentes na origem de todas as regiões brasileiras e sua influência no âmbito cultural como: obras de arte, danças, brincadeiras, músicas e artesanato, pois é preciso incentivar nossos discentes a superar preconceitos raciais e culturais, tornando-os cidadãos críticos que participam do processo social, conscientes de seus direitos e deveres na sociedade com base no respeito mútuo, buscando uma “educação para a tolerância”, “cultura paz” e “respeito às diferenças culturais” entre povos, etnias, nações (LOPES, 1999).
O objetivo do Projeto é promover uma educação para a cidadania, proporcionando uma convivência com a cultura do outro. Desta forma, damos um passo importante em prol de uma proposta educacional e curricular multiculturalista, na medida em que levamos a comunidade escolar a reconhecer o valor da pluralidade e da diversidade cultural, bem como a necessidade da formar para a cidadania com base no respeito às diferenças, como orienta os Parâmetros Curriculares Nacional quando trata do tema Transversal “Pluralidade Cultural” (BRASIL, 1998).
2. Objetivos
Objetivos Didáticos:
Dar oportunidade para que os alunos possam:
· Conhecer as diversidades culturais das regiões brasileiras, bem como suas particularidades, através do processo de conhecer, descobrir, interagir, crescer e apropriar-se de novos repertórios de forma prazerosa, rica e envolvente.
· Experimentar vivências do campo das Artes Visuais, Música e Dança existentes nas regiões brasileiras.
· Apreciar, valorizar e respeitar a diversidade cultural presente na sociedade em que vivemos.
Objetivo Compartilhado:
Socializar os materiais confeccionados pelos alunos por meio de exposição e apresentações para que todos os que participarem possa compreender a importância da diversidade cultural na construção da sociedade em que vivemos.
3 Conteúdos:
Artes Visuais:
Conceituais | Procedimentais | Atitudinais |
Ampliação de conhecimentos das diferentes formas de expressão artística e de diversas obras ligadas a cultura de cada região brasileira. | Exploração e utilização de alguns procedimentos artísticos necessários para desenhar, pintar, colar, modelar e construir, identificando seu uso nas produções. Construção de produções plásticas e gráficas apresentadas, bem como, as produzidas. | Apreciação das suas produções e dos outros por meio da observação e da leitura de elementos da linguagem artística. |
Arte Musical:
Conceituais | Procedimentais | Atitudinais |
Reconhecimento e utilização expressiva, em contextos musicais da região estudada. | Participação de jogos, brincadeiras e atividades que envolvam os ritmos musicais e a improvisação musical. Exploração de sons. Interpretação de músicas e canções diversas. | Valorização os diferentes ritmos musicais. Reflexão sobre a música como produto cultural do ser humano. |
Educação Física/ Coreografia/Dança:
Conceituais | Procedimentais | Atitudinais |
Ampliação de possibilidades expressivas do próprio movimento como gestos e ritmos, utilizando expressões encontradas nas diferentes regiões estudadas. | Vivência de situações cotidianas em que a criança explore gestos e ritmos corporais em suas brincadeiras, danças e situações de interação, Participação em ensaios da coreografia da dança que representar a região estudada. | Valorização das conquistas corporais, pessoais e no coletivo. |
Língua Portuguesa:
Conceituais | Procedimentais | Atitudinais |
Reconhecimento e utilização da Linguagem oral e escrita nos contextos das regiões estudadas. | Participação de jogos, brincadeiras e atividades que envolvam produção e leitura de textos. Exploração da linguagem oral e escrita. Interpretação e Produção de textos de diversos gêneros. | Valorização dos diferentes tipos de texto. Reflexão sobre a escrita como produto cultural do ser humano. |
História:
Conceituais | Procedimentais | Atitudinais |
Reconhecimento das dimensões sociais, políticas e culturais como meio para construir a noção de identidade de um povos e sua história. | Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam a História da região estudada. Participação em Pesquisa histórica. Interpretação dos dados da pesquisa histórica. Construção de linha do tempo. | Valorização da História de cada região. Reflexão critica sobre a História de cada região brasileira, reconhecendo a história como produto cultural do ser humano. |
Geografia:
Conceituais | Procedimentais | Atitudinais |
Reconhecimento da espacialidade geográfica de cada região estudada, fundamentando-se numa visão histórica, social, política, cultural e econômica. | Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam a Geografia da região estudada. Participação em Pesquisa Geográfica. Leitura e Interpretação dos dados de gráficos e mapas. Produção de gráficos mapas. | Valorização da História de cada região. Reflexão critica sobre a espacialidade geográfica de cada região estudada, fundamentando-se numa visão histórica, social, política, cultural e econômica. |
Religião:
Conceituais | Procedimentais | Atitudinais |
Reconhecimento da especificidade Religiosa de cada região estudada, Procurando desvendar os saberes e as verdades dos mitos e dos ditos populares com base nos valores e questões éticas. | Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam a Religião da região estudada. Participação em Pesquisa. Leitura e Interpretação dos mitos e dos ditos populares. | Valorização da especificidade Religiosa de cada região. Reflexão critica sobre a de cada especificidade Religiosa de cada região estudada, fundamentando-se numa visão histórica, social, política, cultural e econômica. |
Matemática:
Conceituais | Procedimentais | Atitudinais |
Reconhecimento das diferentes formas de representações dos números. Ampliação do tratamento da informação. | Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam os conceitos matemáticos. Leitura e interpretação de listas, tabelas e gráficos de dados sobre a região estudada. Participação em coleta de dados e organização das informações em listas, tabelas e gráficos. | Valorização e utilização de estratégias para solução de problemas de formas satisfatória. Revisão das estratégias quando os resultados não satisfazem. Utilização dos conceitos matemáticos de forma coerente e lógica. |
Ciências:
Conceituais | Procedimentais | Atitudinais |
Reconhecimento dos alimentos típicos de cada região, seus nutrientes e hábitos de alimentação. | Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam os conceitos da Ciência. Leitura e interpretação de listas e tabelas dos nutrientes dos alimentos. Participação em entrevistas, em observação direta e indireta, em experimentação. Elaboração de desenhos, quadros, esquemas, listas, pequenos textos, tabelas. Produção de maquetes e cartazes. | Valorização e respeito as diferenças dos hábitos de alimentação das regiões brasileiras. Desenvolvimento de atitudes e comportamentos favoráveis à boa alimentação e saúde. |
4 Metodologia
Etapas prováveis e Orientação didática:
Cada turma desenvolverá o estudo sobre uma região brasileira, a cultura da região estudadas será explorada em todas as disciplinas.
OD-Cada região trabalhada será abordada pelo educador de uma maneira especial, visando despertar o interesse dos alunos.
Levantamento de conhecimentos prévios.
OD-Neste momento o educador irá em roda de conversa , fazer o levantamento dos conhecimentos dos alunos sobre o tema a ser trabalhado, estabelecendo relações com os novos conteúdos.
Interação do grupo
OD- Interação dos grupos através de pesquisas, jogos, brincadeira, ensaios de danças, produção de cartazes e atividades artísticas no coletivo.
Rodas de Conversa formais e informais
OD- Nestes momentos os alunos serão levados a refletir sobre a cultura da região em estudo e sua relação com a região que moramos.
Rodas de Leituras e Apreciação
OD- O educador utilizará este momento para apresentar e apreciar obras de Artes, Musica e dança bem como os artistas que retratam a região estudada.
Será fito leitura de materiais variados como, jornais, revistas, gibis, sobre a cultura da região estudada, apresentação de vídeos de danças típicas da região, músicas e apreciação de obras de arte.
OD- A educadora vai fazer uso de diferentes portadores textuais, para que os alunos possam dar significado a aprendizagem dos eixos trabalhados.
O fazer artístico
OD- Os alunos irão vivenciar situações em que serão orientados na produção de trabalhos artísticos, propiciando o desenvolvimento de um percurso de criação pessoal.
Expressão corporal (Dança).
OD- Através de ensaios de uma dança típica da região estudada para apresentação na culminância do projeto, serão explorados junto aos educando a expressão corporal das diferentes regiões brasileira.
Apreciação musical
OD- Neste momento os alunos vão escutar e interagir com obras musicais diferentes, voltados a cultura a produção musical do povo da região brasileira em estudo.
Avaliação processual:
Será observado se o projeto está atingindo plenamente os objetivos propostos. Através da auto avaliação de sua prática pedagógica e do desempenho dos educandos, observando as produções dos alunos e seu envolvimento nos temas propostos.
O processo de avaliação será contínuo, através de observações e registros do professor que poderá documentar os progressos do desenvolvimento dos alunos, das habilidades conquistadas interpretação, expressão, criticidade, comunicação, criatividade, autonomia, respeito as regras sociais, etc. Estes, são o norte para que estes sujeitos possam agir como (trans)formadores do preconceito, pelo respeito a diversidade brasileira
Produto Final:
Exposição dos trabalhos dos alunos, apresentação de dança e feira gastronômica de comidas regionais para pais e comunidade escolar em uma “Noite Cultural”
Recursos Necessários:
- Figurinos para as apresentações de danças (Chapéus, botas, vestidos, saias, blusas, camisetas);
- Material para decoração (TNT de varias cores, fita adesiva, EVA de varias cores, tesouras, pincel permanente, cola de isopor e cola branca);
- Material para as aulas (papel oficio, copias, lápis coloridos, pincel para quadro branco de varias cores, cartolina branca, papel madeira, pincel permanente varias cores, CD, DVD, aparelho de DVD, Aparelho de som, Caixa de Som);
Avaliação do projeto:
Durante todo o projeto serão avaliados o desempenho dos alunos e o interesse dos mesmos pelo tema abordado assim como as atividades propostas, visando melhorar a abordagem didática, metodológica e recursos didáticos utilizados pela educadora.
Bibliografia:
BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural e Orientação Sexual. Brasília: MEC/SEF, Vol. 10, 1997.
FLEURI, R. M. Multiculturalismo e interculturalismo nos processos educacionais. IN: LINHARES, C. F. et ali. Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. ENDIPE. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
LOPES, A. C. R. Pluralismo cultural em políticas de currículo nacional. In: MOREIRA, A.F.B. (Org.). Currículo: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 1999.