PROJETO: ELEIÇÕES NA ESCOLA

JSTIFICATIVA

 

Estamos em ano de eleições,  e podemos aproveitar este período para questionar os alunos: Será que os alunos sabem o que fazem aqueles políticos que querem o voto dos eleitores? Será que também estão preocupados com os problemas do seu país? Da sua escola? Do seu bairro? 

           Nesta perspectiva, a escola elaborou este projeto com o objetivo de organizar uma eleição para escolher  representantes, aquele que deverão representar os alunos da escola. Os candidatos deverão apresentar suas propostas para, então, se submeterem à eleição. O candidato que demonstrar maior envolvimento com as causas sociais e atividades que desenvolvam o senso de cidadania, provavelmente, será o escolhido.
         Segundo os PCNs(1997) a democracia é um modo de convivência humana e os alunos devem encontrar na escola a possibilidade de vivenciá-la. Daí a importância de se promover experiências como as propostas neste projeto. Com o desenvolver do projeto os alunos poderão aprender mais sobre a importância do voto e também escolher um candidato para representar seus interesses em melhorias para a escola.   Desta forma, serão capazes de compreender que o voto é um  instrumento de transformação social, onde os eleitos estarão nos representando, e  que devemos cobrar deles atitudes honestas que beneficiem todos.

 

2.      OBJETIVOS:

– Desenvolver a cidadania;   
– Compreender a cidadania como participação social e política;    
– Levar os alunos a compreender seus direitos e obrigações;          
– Compreender características fundamentais das eleições, construindo a noção de identidade nacional;
– Aprender a questionar a realidade;
– Construir o conceito de: democracia; eleição; convenção, comício, assembleia;  voto; título de eleitor;    
– Identificar os candidatos, seus partidos políticos e siglas.

3.      METODOLOGIA:

– Pesquisar e explicar o processo de eleição do Brasil;        
– Analisar propagandas e programas eleitorais; 

- Elaboração de proposta pelos candidatos; 
– Desenvolver um processo de eleição da escola.

Atividades:

Cada turma deverá:       
- Escolher os candidatos da turma;          
– Criar um logotipo para campanha (não podendo ser de um partido já existente. Deve ser feito à mão livre)     
– Criar um slogan para a Campanha;            
– Detalhar as prioridades do seu governo (ex: saúde, educação, meio ambiente);
– Explicar quem é esse político e o que ele pretende fazer (uma proposta de governo com sugestões e medidas que poderão ser tomadas para minimizar problemas da comunidade escolar;        
  – Justificar por que devem votar no seu candidato;
– Confeccionar título de eleitor.

Produção final:

- Exposição de cartazes com nomes dos candidatos,  suas propostas, logomarcas, e slogan da campanha;
–  Debates com os alunos da escola, onde cada candidato terá oportunidade de esclarecer suas propostas; 
- Simulação de programa de rádio para os candidatos apresentar suas propostas;          

- Realização da eleição usando um programa digital  Urna Eletrônica;
 – Divulgar a apuração e realizar uma cerimônia de posse dos eleitos.

O que pode ser trabalhado com este projeto:

Língua Portuguesa: Leitura e escrita informal; Elaboração de discursos; Produção de textos.

Artes: Confecção de cartazes, faixas,  logomarcas e  slogan para a campanha;  Título de Eleitor.

História/Geografia: História das Eleições, Estudo dos Três Poderes; Poluição sonora e visual.

Matemática: Número de candidatos, de eleitores e de vagas; horários dos programas; datas e horários das eleições, porcentagem dos votos.

 

4.      AVALIAÇÃO:

Será feita durante todo o processo através da observação da participação dos discentes e docentes nas atividades desenvolvidas, para verificar se os objetivos foram alcançados.
 
 5. REFERÊNCIAS

BRASIL. MEC. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Apresentação dos Temas Transversais e Ética. Vol. 8. Brasília :1997

 

PROJETO: RESPEITO AO MEIO AMBIENTE

 

ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR BEVENUTO FILHO

PROJETO: RESPEITO AO MEIO AMBIENTE

1 APRESENTAÇÃO

A Escola Estadual Professor Bevenuto Filho, inserida no município de São Gonçalo do Amarante – RN, atende o Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano, e tem como missão orientar os saberes, desenvolvendo as potencialidades de seus educandos, preservando os princípios e os direitos humanos, de modo a prepará-los para o pleno exercício da cidadania. A escola já vem trabalhando com seus alunos  projetos, sempre estimulando o desenvolvimento intelectual, social e conscientizando-os do seu papel de cidadãos na sociedade.

Nesta perspectiva, durante  o segundo bimestre de 2016 a escola desenvolverá o Projeto: Respeito ao Meio Ambiente, através do qual a escola visa a conscientização de que devemos cuidar da natureza para termos uma vida melhor levando os alunos a perceber que, se não cuidarmos do lixo, nem economizarmos água e energia, por exemplo, seremos nós mesmos os prejudicados.

3 JUSTIFICATIVA

Dentro da proposta dos sete saberes, neste projeto a Escola fez sua escolha pelo  Saber IV – Ensinar a identidade terrena, Educação ambiental, consciência ecológica, educação para sustentabilidade: experiências. Esse tema foi escolhido porque queremos estimular a conscientização do aluno sobre problemas atuais em relação ao meio ambiente, decorrente de uma série de fenômenos que repercutem em todo o planeta, fazendo com que ele passe a ser o sujeito responsável por uma mudança efetiva da situação atual, pois entendendo o planeta como um ser vivo e sendo o ser humano parte desse complexo sistema, fere a própria saúde ao lesar o planeta ou qualquer parte dele.

A concepção de um modelo educacional para a sustentabilidade envolve duas grandes dimensões, que se reforçam mutuamente: uma nova postura centrada na ressignificação da natureza, onde sobressai a ética do cuidar; e um conhecimento ampliado da complexidade dos processos da vida e da interferência da ação humana no equilíbrio desses processos, abordado sob um olhar interdisciplinar, oferecendo ao aluno a oportunidade de uma leitura adequada de realidades complexas.

Portanto o Projeto é justificado pela importância de formar os alunos dentro de um novo paradigma de consciência ética ambiental, levando assim a reeducação da comunidade, posto que  os alunos estão presentes e são influentes no berço familiar, onde se consolidam as mudanças, onde se integram a frente produtiva da sociedade, onde as maiores transformações estão para ser feitas.

Acreditamos que a partir do momento que formarmos indivíduos com capacidade para transformar a realidade atual, conscientes da sua responsabilidade em transformar o mundo num lugar melhor para se viver, teremos a chance de reverter, ou pelo menos minimizar os danos causados ao planeta.

3 OBJETIVO GERAL

Trabalhar a conscientização dos alunos em relação à preservação do meio ambiente e provocar uma leitura da realidade socioambiental, mudando a sua postura diante dos fatos.

4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Conscientizar os alunos da importância da valorização e preservação dos recursos naturais da comunidade;

- Conhecer os biomas e os tipos de solo da comunidade e reconhecer que eles precisam ser preservados;

- Fazer uma vídeo-reportagem com os alunos salientando a importância da preservação ambiental, apresentar para toda a escola e por fim disponibilizar para o acervo da escola;

- Identificar os fenômenos climáticos que resultam no aquecimento global através de leitura e discussão, verificação de quantidade de gases tóxicos emitidos na atmosfera terrestre e expressão artística (desenhos, cartazes);

- Identificar e implementar ações de cuidado com o meio ambiente na sua vida pessoal, em casa, na escola e na sua comunidade.

5 CRONOGRAMA

Segundo bimestre de 2016

6 CONTEÚDOS

Artes Visuais:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Ampliação de conhecimentos das diferentes formas de expressão artística e de diversas obras ligadas a preservação do meio ambiente. Produção de desenhos, pinturas, maquetes sobre o meio ambiente.	Exploração e utilização de alguns procedimentos artísticos necessários para desenhar, pintar, colar, modelar e construir, identificando seu uso nas produções; Utilização da reciclagem através de trabalhos artísticos para favorecer a preservação do meio ambiente; Realização de um vídeo-reportagem salientando a importância da preservação ambiental.	Apreciação das suas produções e dos outros por meio da observação e da leitura de elementos da linguagem artística. Utilização de atitudes de cuidado com o meio ambiente na sua vida pessoal, em casa, na escola e na sua comunidade.

Arte Musical

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento e utilização da música para ampliação do conhecimento sobre a preservação do meio ambiente.	Participação de jogos,  brincadeiras e atividades que envolvam os ritmos musicais e a improvisação musical; Exploração de sons; Interpretação de músicas e criação de canções diversas (parodias...) sobre a temática.	Valorização dos diferentes ritmos musicais; Reflexão sobre a música como produto cultural do ser humano; Utilização de atitudes de cuidado com o meio ambiente na sua vida pessoal, em casa, na escola e na sua comunidade.

Educação Física/ Coreografia/Dança:        

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Ampliação de possibilidades expressivas do próprio movimento como gestos e ritmos, utilizando expressões encontrada na dança.	Vivência de situações cotidianas que explore gestos e ritmos corporais nas brincadeiras, danças e situações de interação, Participação em ensaios de coreografia de dança.	Valorização das conquistas corporais, pessoais e no coletivo. Utilização de atitudes de cuidado com o meio ambiente na sua vida pessoal, em casa, na escola e na sua comunidade.

Língua Portuguesa:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento e utilização da Linguagem oral e escrita nos diversos contextos, estudo e interpretação de obras literárias sobre o meio ambiente.	Participação de jogos, brincadeiras e atividades que envolvam produção e leitura de textos. Exploração da linguagem oral e escrita. Interpretação e Produção de textos  de diversos gêneros.	Valorização dos diferentes tipos de texto. Reflexão sobre a escrita como produto cultural do ser humano. Utilização de atitudes de cuidado com o meio ambiente na sua vida pessoal, em casa, na escola e na sua comunidade.

 História:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento dos acontecimentos históricos que contribuíram para o aumento da poluição do meio ambiente.	Participação em atividades como:Ppesquisa história; Interpretação dos dados da pesquisa histórica; Construção de linha do tempo.	Reflexão crítica sobre acontecimentos históricos que contribuíram para o aumento da poluição do meio ambiente; Utilização de atitudes de cuidado com o meio ambiente.

Geografia:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento da espacialidade geográfica do município,  seus tipos de solos, erosão, fundamentando-se numa visão histórica, social, política, cultural e econômica.	Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam a Geografia; Participação em Pesquisa Geográfica; Leitura e Interpretação dos dados de gráficos e mapas, Produção de gráficos mapas.	Reflexão crítica sobre a espacialidade geográfica do município, valorizando as ações de preservação do meio ambiente.

Religião:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento da necessidade da preservação ambiental, com base nos valores e questões éticas.	Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam a ética da preservação ambiental; Participação em Pesquisa; Leitura e Interpretação de textos tratem da ética ambiental.	Reflexão crítica sobre a ética ambiental, valorização do  meio ambiente e  zelo por sua conservação.

Matemática:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento das diferentes formas de representações dos números; Ampliação do tratamento da informação.	Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam os conceitos matemáticos; Leitura e interpretação de listas, tabelas e gráficos de dados sobre emissões de gases na atmosfera e outros problemas ambientais; Participação em coleta de dados e organização das informações em listas, tabelas e gráficos.	Valorização e utilização de estratégias para solução de problemas de formas satisfatória. Revisão das estratégias quando os resultados não satisfazem. Utilização dos conceitos matemáticos de forma coerente e lógica.

Ciências:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento da importância dos recursos naturais, do seu aproveitamento e conservação, e das transformações positiva e negativas para o meio ambiente.	Leitura e interpretação de listas e tabelas sobre dados científicos; Participação em entrevistas, em observação direta e indireta, em experimentação, em aula de campo. Elaboração de desenhos, quadros, esquemas, listas, pequenos textos, tabelas.  Produção de maquetes e cartazes.	Reflexão crítica sobre a ação do homem ao meio ambiente; Desenvolvimento de atitudes e comportamentos favoráveis a conservação do meio ambiente.

7 ESTRATÉGIAS

AULA DE CAMPO

Será realizada uma aula de campo as margens do Rio Potengi para conhecer sua atual situação. Este patrimônio ambiental que está ameaçado pela retirada de areia e argila do seu leito, pela destruição das matas  ciliares e pela poluição. Durante a aula de campo os alunos farão  anotações, tirarão fotos e farão filmagem.

PRODUÇÃO DE MATERIAL AUDIO-VISUAL

Será produzido um material audiovisual, na forma de mini-documentário sobre a preservação ambiental, para ser passado para o restante da comunidade escolar. Para isso será necessário o uso de uma filmadora digital, computador para edição do vídeo e pesquisa bibliográfica para edição do texto.

PESQUISA

Será realizada pelos alunos pesquisas com suas famílias sobre: O desperdício de água durante o banho (análise da conta de água); A consciência do consumo de energia na aquisição de produtos  eletrodoméstico e no seu uso (análise da conta de energia); O destino dado  às pilhas e baterias; destino dado a água utilizada nas residências; destino dado ao lixo.

FÓRUNS DE DISCUSSÃO

Na sala de aula, serão formados grupos de discussão para refletir sobre a situação atual do  meio ambiente do nosso município, os estudante deverão  participar ativamente. Serão elaborados murais ecológicos, gincanas, seminários e concursos. Serão utilizados materiais recicláveis e reciclados para confecção de cartazes, vestimentas e brinquedos.

IMPLANTAÇÃO DE COLETA SELETIVA DE LIXO

Será   implantada a coleta seletiva de lixo na escola, utilizando baldes de margarina e caixas de papelão. Será feita uma parceria com catadores de lixo da comunidade para recolhimento do material da coleta. A coleta seletiva de lixo é de extrema importância para a sociedade. Além de gerar renda para milhões de pessoas e  economia para as empresas, também significa uma grande vantagem para o meio ambiente, uma vez que diminui a poluição dos solos e rios.

OFICINA DE RECICLAGEM ARTESANAL DE PAPEL E CONFECÇÃO DE CARTILHAS ECOLÓGICAS

Será oferecida uma oficina de reciclagem artesanal de papel e confecção de cartilhas ecológicas para toda a comunidade escolar. Essas cartilhas estimularão os alunos a implantar o programa dos quatro Rs: 1. Reduzir, 2. Reutilizar. 3. Reciclar e 4. Repensar. Usando as quatro ações, eles poderão dar uma grande ajuda para reduzir o acúmulo de lixo e preservar os recursos naturais de hoje e os de amanhã. Será necessário: um liquidificador, papeis sem utilidade, água e uma peneira para a oficina, e para as cartilhas será necessária a máquina de xérox e papel reciclado.

Modo de Reciclar o papel: o papel a ser reciclado deve ficar mergulhado em água por cerca de 24 horas. Depois, a massa resultante tem que ser batida no liquidificador. O líquido é despejado em uma bacia. Para dar formato ao papel, é preciso mergulhar uma tela de arame (parecida com aquelas antimosquito) dentro da bacia. Espalhe a massa nesse molde com a ajuda de uma colher. Vire a tela em um pedaço de pano para que o papel molhado seque. Depois que as folhas secarem a sombra, o papel está pronto.

OFICINA DE RECICLAGEM ARTESANAL PARA CONFECÇÃO DE BRINQUEDOS

Será oferecida uma oficina de reciclagem artesanal utilizando material diversos para confecção de brinquedos pelos próprios alunos.

Modo de fazer Brinquedos reciclável nos site:

http://www.mundodastribos.com/brinquedos-reciclaveis-como-fazer.html http://www.revistaartesanato.com.br/ideias-para-fazer-brinquedos-reciclados-para-as-criancas/

http://www.comofazeremcasa.net/23-formas-para-fazer-brinquedos-reciclados-para-criancas/

8 RECURSOS NECESSÁRIOS                                                                                                
1 Maquina fotográfica

1 Filmadora

1 Liquidificador

5 Baldes de lixo de coleta seletiva

1 liquidificador

1 equipamento de som (caixa e microfone)

16 folhas de papel madeira

16 marcadores permanente de cores variadas

16 cartolinas brancas

05 rolos de fita adesiva

800 impressão

800 copias

9 AVALIAÇÃO

Avaliação será processual: Será observado se o projeto está atingindo plenamente os objetivos propostos. Através da auto avaliação de sua prática pedagógica e do desempenho dos educandos, observando as produções dos alunos e seu envolvimento nos temas propostos.

O processo de avaliação será contínuo, através de observações e registros do professor que poderá documentar os progressos do desenvolvimento dos alunos, das habilidades conquistadas interpretação, expressão, criticidade, comunicação, criatividade, autonomia, respeito as regras sociais, etc. Estes, são o norte para que estes sujeitos possam agir como (trans)formadores. Será avaliado a participação e o interesse dos alunos, e o conhecimento na apresentação dos seminários e fóruns.

10 REFERÊNCIAS

BRASIL. Resolução n. 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Diário Oficial da União, Brasília, n. 116, seção 1, p. 70, 18 jun. 2012.

BRASIL. Decreto-lei n. 9795, de 27 de abril de 1999. Dispões sobre a Educação ambiental e institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília, 1999.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : meio ambiente, saúde / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : 128p.

JACOBI, P. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 118, p.189-205, mar. 2003.p.189-205.

MORALES (et. Al). Educação ambiental e multiculturalismo: reflexões para a formação de educadores. Práxis Educativa. Ponta Grossa, v.5, n.1, p. 31-38, jan.-jun. 2010. Disponível em http://www.periodicos.uepg.br

MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez: Brasília, UNESCO, 2011.

PROJETO COPA DO MUNDO 2018

ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR BEVENUTO FILHO

 

PROJETO COPA DO MUNDO 2018

 

JUSTIFICATIVA  

 

A Copa do Mundo é um evento esportivo extremamente  importante momento  em que todas as atenções estão voltadas para o Futebol mundial, desta forma é relevante à escola trabalhar esta temática. Com esse intuito a Escola Estadual Professor Bevenuto Filho planejou aplicação do presente projeto, visando   desenvolver competências pedagógicas na área, social, intelectual, política e cultural,  e enriquecendo  as aulas através da pesquisa da história e cultura dos países participantes da Copa do Mundo. 

O Projeto busca levar o educando a conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura de diferentes países do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais, como recomenda os Parâmetros Curriculares Nacional Educação Física (BRASIL, 1998).

Para isso, se faz necessário abordar as diferentes etnias existentes nos países estudados e sua influência no âmbito cultural como: obras de arte, danças, brincadeiras, músicas e artesanato, pois é preciso incentivar nossos discentes a superar preconceitos raciais e culturais, tornando-os cidadãos críticos que participam do processo social, conscientes de seus direitos e deveres na sociedade com base no respeito mútuo, buscando uma “educação para a tolerância”, “cultura paz” e “respeito às diferenças culturais” entre povos, etnias, nações (LOPES, 1999).

O objetivo do Projeto é promover uma educação para a cidadania, proporcionando uma convivência com a cultura do outro. Desta forma, damos um passo importante em prol de uma proposta educacional e curricular multiculturalista, na medida em que levamos a comunidade escolar a reconhecer o valor da pluralidade e da diversidade cultural, bem como a necessidade de formar para a cidadania com base no respeito às diferenças, como orienta os Parâmetros Curriculares Nacional quando trata do tema Transversal “Pluralidade Cultural” (BRASIL, 1998).

 

OBJETIVO GERAL                  

Conhecer aspectos políticos, econômico, histórico, geográfico e  cultural  dos países participantes da Copa do Mundo através da pesquisa, fazendo uso das informações para trabalhar competências curriculares através de temas relevantes como diferenças étnicas, sociais e culturais, valorizando o contexto social e político de cada país, não deixando de fazer a interdisciplinaridade a fim de que o educando venha ter um melhor aproveitamento no presente projeto.

 

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 

· Identificar os países participantes da Copa do Mundo; 

· Conhecer, respeitar e valorizar a cultura de cada País envolvido no evento;  

·  Reconhecer a importância  da história de cada país para sua situação atual;  . 

· Compreender a necessidade  do trabalho coletivo para o sucesso do grupo;

· Compreender as principais características de cada país estudado;

· Conhecer as contradições dos países estudados;

· Valorizar  a copa do mundo como um evento importante que reuni vários países.

 

CONTEÚDOS

 

A organização/progressão dos conteúdos do projeto devem ser  orientados pela diversidade, contemplando diferentes gêneros, estilos, autores e autoras da literatura universal, contemporâneos e de outras épocas, dos  diversos  países em estudos.

O projeto deve discutir as motivações da adoção de diferentes políticas educacionais, assim como seus impactos sociais nos países; analisar características dos países em seus aspectos históricos, populacionais, urbanos, políticos, econômicos e culturais; discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais; analisar o processo de independência em diferentes países e comparar as formas de governo neles adotados; experimentar, recriar e fruir danças populares dos países, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem (BNCC, 2017).

Desta forma, organizamos os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais por disciplina:

 

Artes Visuais:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Ampliação de conhecimentos das diferentes formas de expressão artística e de diversas obras ligadas a cultura de cada país estudado.	Exploração e utilização de alguns procedimentos artísticos necessários para desenhar, pintar, colar, modelar e construir, identificando seu uso nas produções. Construção de produções plásticas e gráficas.	Apreciação das suas produções e dos outros por meio da observação e da leitura de elementos da linguagem artística.

 

Educação Física/Dança /Coreografia:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Ampliação de possibilidades expressivas do próprio movimento como gestos e ritmos, utilizando expressões encontradas nos diferentes países estudados.	Vivência de situações cotidianas em que o aluno explore gestos e ritmos corporais em suas brincadeiras, danças e situações de interação, Participação em ensaios da coreografia da dança que representa cada país estudado.	Valorização das conquistas corporais, pessoais e no coletivo

 

Língua Portuguesa:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento e utilização da Linguagem oral e escrita nas pesquisas e estudos sobre os países estudados.	Participação de jogos, brincadeiras e atividades que envolvam produção e leitura de textos. Exploração da linguagem oral e escrita. Interpretação e Produção de textos  de diversos gêneros.	Valorização dos diferentes tipos de texto. Reflexão sobre a escrita como produto cultural do ser humano.

 

 História:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento das dimensões sociais, políticas e culturais como meio para construir a noção de identidade de um  povos e sua história.	Participação em atividades que envolvam a História do país estudado. Participação em Pesquisa histórica. Interpretação dos dados da pesquisa histórica. Construção de linha do tempo.	Valorização da História de cada país. Reflexão critica sobre a História de cada país, reconhecendo a história como produto cultural do ser humano.

 

Geografia:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento da espacialidade geográfica de cada país estudado, fundamentando-se numa visão histórica, social, política, cultural e econômica.·.	Participação em atividades que envolvam a Geografia do país estudado. Participação em Pesquisa Geográfica. Leitura e Interpretação dos dados de gráficos e mapas. Produção de gráficos mapas.	Valorização da geografia de cada país. Reflexão critica sobre a espacialidade geográfica de cada país estudado, fundamentando-se numa visão histórica, social, política, cultural e econômica.

 

Religião:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento da especificidade Religiosa de cada país estudado, Procurando desvendar os saberes e as verdades dos mitos e dos ditos populares com base nos valores e questões éticas.	Participação em atividades que envolvam a Religião do país estudado. Participação em Pesquisa. Leitura e Interpretação dos mitos e dos ditos populares.	Valorização da especificidade Religiosa de cada país. Reflexão critica sobre a especificidade Religiosa de cada país estudado, fundamentando-se numa visão histórica, social, política, cultural e econômica.

 

Matemática:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento das diferentes formas de representações dos números. Ampliação do tratamento da informação.	Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam os conceitos matemáticos. Leitura e interpretação de listas, tabelas e gráficos de dados sobre o país estudado. Participação em coleta de dados e organização das informações em listas, tabelas e gráficos.	Valorização e utilização de estratégias para solução de problemas de formas satisfatória. Revisão das estratégias quando os resultados não satisfazem. Utilização dos conceitos matemáticos de forma coerente e lógica.

 

Ciências:

Conceituais	Procedimentais	Atitudinais
Reconhecimento dos alimentos típicos de cada país, seus nutrientes e hábitos de alimentação.	Participação em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam os conceitos da Ciência. Leitura e interpretação de listas e tabelas dos nutrientes dos alimentos. Participação em entrevistas, em observação direta e indireta, em experimentação. Elaboração de desenhos, quadros, esquemas, listas, pequenos textos, tabelas.  Produção de maquetes e cartazes.	Valorização e respeito as diferenças dos hábitos de alimentação dos países estudados. Desenvolvimento de atitudes e comportamentos favoráveis à boa alimentação e saúde.

 

METODOLOGIA

 

Desenvolvimento:

Durante todo  o primeiro semestre será desenvolvido o projeto de forma “transversal e interdisciplinar”; transversal porque incluirá temas relevantes para estudo e pesquisa; e interdisciplinar porque expõe as inter-relações entre os temas estudados e as disciplinas curriculares, desta forma o trabalho não terá uma perspectiva disciplinar rígida.

No decorrer do semestre será realizadas pesquisas e estudos sobre: A Copa do Mundo; Os Países participantes, sua história, geografia, politica, economia e cultura. Cada turma escolherá um país para aprofunda suas pesquisas e estudos e poderá  realizar seminários; confecção de cartazes e panfletos;   produção de texto; elaboração de tabelas e gráficos entre outros.

Será priorizado o trabalho coletivo, em grandes ou pequenos grupos. Pois segundo Vygotsky (1987), todas as funções do desenvolvimento do indivíduo aparecem duas vezes: primeiro no nível social e, depois, no nível individual; primeiro entre pessoas (Interpsicológico) e, posteriormente, no interior do sujeito (intrapsicológico). Isto significa que o trabalho em grupo oportuniza maiores condições de aprendizagem.

Será valorizada a interação do aluno como o objeto de conhecimento, pois segundo a perspectiva construtivista de Piaget (1973) o conhecimento acontece pela ação do sujeito sobre o objeto de conhecimento, ou seja, o conhecimento se  constrói na interação sujeito-meio e sujeito-objeto.

 

Culminância:

A culminância do projeto será realizada na Mostra Folclórica, momento em que cada turma fará a exposição os trabalhos desenvolvidos através das pesquisas e estudos realizados sobre a história, geografia, politica, economia e cultura do país estudado, bem como será exibirá em palco uma apresentação cultural referente ao país estudado.

 

AVALIAÇÃO

 

O processo de avaliação será uma reflexão contínua sobre a realidade, um acompanhamento permanente das atividades do educando na  sua trajetória de construção do conhecimento (HOFFMANN, 1993).

O papel da avaliação será de “diagnosticar, tendo em vista encontrar soluções mais adequadas e mais satisfatórias para os impasses e dificuldades” (LUCKESI, 2005, p. 33).

Avaliação será processual e dinâmica buscando subsidiar a tomada de decisão para melhorar  a qualidade da aprendizagem do educando; e será inclusiva buscando meios pelos quais todos possam aprender o que é necessário para o desenvolvimento.

A avaliação será feita durante todo o andamento do projeto através de atividades orais  e escritas. Será observado o  interesse, participação, assiduidade e pontualidade do aluno no desenvolvimento das atividades.

 

REFERÊNCIAS 

 

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Educação Física. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, 1998.

 

BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural e Orientação Sexual. Brasília: MEC/SEF, Vol. 10, 1998.

 

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília : MEC, 2017.

 

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Educação & Realidade, 1993.

 

LOPES, A. C. R. Pluralismo cultural em políticas de currículo nacional. In: MOREIRA, A.F.B. (Org.). Currículo: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 1999.

 

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e criando a prática. 2 ed. Salvador: Malabares Comunicações e eventos, 2005.

 

PIAGET, J. Para onde vai a educação? Rio de Janeiro: Livraria José Olympo Editora/Unesco, 1973.

 

VYGOTSKY, LEV S.  Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.  135 p.  (Coleção Psicologia e Pedagogia).

TEXTOS PARA ESTUDO       

Copa do Mundo: Rússia 2018

Fonte: http://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/copa-mundo-russia-2018.htm

 

A Copa do Mundo de Futebol de 2018 vai ser disputada na Rússia, o maior país do mundo, entre os dias 14 de junho e 15 de julho. O torneio terá a participação de 32 nações, incluindo o Brasil, com jogos em 11 cidades e 12 estádios. 

A definição da sede da 21ª edição do torneio aconteceu em dezembro de 2010, em uma disputa com outras três candidaturas de países europeus: Inglaterra; Portugal e Espanha; Holanda e Bélgica. Na mesma ocasião, ficou definido que o Catar vai receber a Copa de 2022.

Ao todo, serão disputados 64 jogos nas cidades de Moscou, São Petersburgo, Samara, Kazan, Ecaterimburgo, Sochi, Kaliningrado, Saransk, Volgogrado, Rostov e Nizhny Novgorod. A capital Moscou vai receber jogos em dois estádios.

 

Participantes

As 32 seleções participantes, com exceção da Rússia, conseguiram a vaga na Copa do Mundo de 2018 por meio de competições continentais eliminatórias. A Rússia ganhou a vaga por ser o país-sede do evento, assim como aconteceu com o Brasil na Copa de 2014.

A Federação Internacional de Futebol (FIFA) determina a quantidade de vagas para cada continente. Veja:

África: 5 vagas (Tunísia, Nigéria, Marrocos, Senegal e Egito)

 

Ásia: 4 vagas + 1 repescagem (Irã, Japão, Coreia do Sul, Arábia Saudita + Austrália)

 

América Central e do Norte: 3 vagas + 1 repescagem (México, Costa Rica, Panamá + Honduras)

 

América do Sul: 4 vagas + 1 repescagem (Brasil, Uruguai, Argentina, Colômbia + Peru)

 

Europa: 13 vagas (França, Portugal, Alemanha, Sérvia, Polônia, Inglaterra, Espanha, Bélgica, Islândia, Suíça, Croácia, Suécia e Dinamarca)

 

Oceania: 1 vaga repescagem (Nova Zelândia)

 

No caso da Copa do Mundo de 2018, ficaram definidos os seguintes confrontos pela repescagem:

 

América Central e do Norte (Honduras) x Ásia (Austrália): Austrália vencedor

 

América do Sul (Peru) x Oceania (Nova Zelândia): Peru vencedor

 

A Austrália compete nas eliminatórias asiáticas por ter um nível muito superior aos seus vizinhos de continente. Para se ter uma ideia, quando a Austrália competia nas eliminatórias da Oceania, era comum um placar de 30 a 0. O mesmo acontece na América do Sul, onde Guiana Francesa, Guiana e Suriname competem pela América Central

As 32 seleções classificadas para a Copa do Mundo da Rússia foram divididas em oito grupos. O Brasil está no grupo E junto com Suíça, Costa Rica e Sérvia. O primeiro jogo do Brasil será no dia 17 de junho contra a Suíça, o segundo no dia 22 de junho contra a Costa Rica e, no dia 27 de junho, faz o último jogo da fase de grupos contra a Sérvia.

Os dois primeiros lugares de cada grupo se classificam para a fase eliminatória, popularmente chamada de mata-mata, na qual duas equipes se enfrentam para decidir quem avança para a próxima etapa. A primeira fase eliminatória são as oitavas de final, depois vem a semifinal e, por fim, a tão esperada final, que será realizada no dia 15 de julho em Moscou.

Brasil está no grupo E, junto com Suíça, Costa Rica e Sérvia

 

Horários sujeitos a alteração, baseados no Horário de Brasília.

Grupo A

 

Quinta-feira, 14/06 – 12h – Rússia x Arábia Saudita
Sexta-feira, 15/06 – 9h – Egito x Uruguai
Terça-feira, 19/06 – 15h – Rússia x Egito
Quarta-feira, 20/06 – 12h – Uruguai x Arábia Saudita
Segunda-feira, 25/06 – 11h – Uruguai x Rússia
Segunda-feira, 25/06 – 11h – Arábia Saudita x Egito

Grupo B

 

Sexta-feira, 15/06 – 12h – Marrocos x Irã
Sexta-feira, 15/06 – 15h – Portugal x Espanha
Quarta-feira, 20/06 – 9h – Portugal x Marrocos
Quarta-feira, 20/06 – 15h – Espanha x Irã
Segunda-feira, 25/06 – 15h – Espanha x Marrocos
Segunda-feira, 25/06 – 15h – Portugal x Irã

Grupo C

 

Sábado, 16/06 – 7h – França x Austrália
Sábado, 16/06 – 13h – Peru x Dinamarca
Quinta-feira, 21/06 – 12h – França x Peru
Quinta-feira, 21/06 – 9h – Dinamarca x Austrália
Terça-feira, 26/06 – 11h – Dinamarca x França
Terça-feira, 26/06 – 11h – Austrália x Peru

Grupo D

 

Sábado, 16/06 – 10h – Argentina x Islândia
Sábado, 16/06 – 16h – Croácia x Nigéria
Quinta-feira, 21/06 – 15h – Argentina x Croácia
Sexta-feira, 22/06 – 12h – Nigéria x Islândia
Terça-feira, 26/06 – 15h – Argentina x Nigéria
Terça-feira, 26/06 – 15h – Islândia x Croácia

Grupo E

 

Domingo, 17/06 – 9h – Costa Rica x Sérvia
Domingo, 17/06 – 15h – Brasil x Suíça
Sexta-feira, 22/06 – 9h – Brasil x Costa Rica
Sexta-feira, 22/06 – 15h – Suíça x Sérvia
Quarta-feira, 27/06 – 15h – Sérvia x Brasil
Quarta-feira, 27/06 – 15h – Suíça x Costa Rica

Grupo F

 

Domingo, 17/06 – 12h – Alemanha x México
Segunda-feira, 18/06 – 9h – Coreia do Sul x Suécia
Sábado, 23/06 – 15h – Alemanha x Suécia
Sábado, 23/06 – 12h – México x Coreia do Sul
Quarta-feira, 27/06 – 11h – Alemanha x Coreia do Sul
Quarta-feira, 27/06 – 11h – México x Suécia

Grupo G

 

Segunda-feira, 18/06 – 12h – Bélgica x Panamá     
Segunda-feira, 18/06 – 15h – Inglaterra x Tunísia
Sábado, 23/06 – 9h – Bélgica x Tunísia
Domingo, 24/06 – 9h – Inglaterra x Panamá
Quinta-feira, 28/06 – 15h – Inglaterra x Bélgica
Quinta-feira, 28/06 – 15h – Tunísia x Panamá

Grupo H

 

Terça-feira, 19/06 – 12h – Polônia x Senegal
Terça-feira, 19/06 – 9h – Colômbia x Japão
Domingo, 24/06 – 12h – Japão x Senegal
Domingo, 24/06 – 15h – Polônia x Colômbia
Quinta-feira, 28/06 – 11h – Japão x Polônia
Quinta-feira, 28/06 – 11h – Colômbia x Senegal

Oitavas de final

 

Sábado, 30/06 – 11h – Primeiro C x Segundo D (Jogo 1)
Sábado, 30/06 – 15h – Primeiro A x Segundo B (Jogo 2)
Domingo, 01/07 – 11h – Primeiro B x Segundo A (Jogo 3)
Domingo, 01/07 – 15h – Primeiro D x Segundo C (Jogo 4)
Segunda-feira, 02/07 – 11h – Primeiro E x Segundo F (Jogo 5)
Segunda-feira, 02/07 – 15h – Primeiro G x Segundo H (Jogo 6)
Terça-feira, 03/07 – 11h – Primeiro F x Segundo E (Jogo 7)
Terça-feira, 03/07 – 15h – Primeiro H x Segundo G (Jogo 8)

Quartas de final

 

Sexta-feira, 06/07 – 11h – Jogo 1 x Jogo 2 (Jogo A)
Sexta-feira, 06/07 – 15h – Jogo 5 x Jogo 6 (Jogo B)
Sábado, 07/07 – 11h – Jogo 7 x Jogo 8 (Jogo C)
Sábado, 07/07 – 15h – Jogo 3 x Jogo 4 (Jogo D)

Semifinal

 

Terça-feira, 10/07 -15h –  Jogo A x Jogo B
Quarta-feira, 11/07 – 15h – Jogo C x Jogo D

Terceiro lugar

 

Sábado, 14/07 – 11h

 

Final

 

Domingo, 15/07 – 12h

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PAÍSES

Fonte:  http://brasilescola.uol.com.br/geografia/paises.htm

O conceito oficial de país foi definido pela Convenção Internacional de Montevidéu, realizada no ano de 1933, e faz referência a uma unidade política que possui:

a) um território definido,

b) uma forma de governo estabelecida,

c) capacidade de relacionar-se comercial e politicamente com outras nações e

d) o reconhecimento dos demais países.

Portanto, podemos notar que um país não necessariamente corresponde a uma etnia determinada ou a uma nação homogênea, haja vista que a maior parte dos países existentes é composta por várias nações ou etnias distintas.